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识字 、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务
。新课标在识字
、写字方面
，实行"认写分开"、"多认少写"，提出"会认 、会写"两种要求 ，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是
，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？

一
、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 。

过去的教学一般是老师教 ，学生学
，学生处于被动地位
。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆 、分析字形 的思想 ，培养学生自主识字能力
，放手让学生自己思考，自己发现问题 ，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣
，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可 以从中摸索体会汉字的构字规律 。

1. 熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比
、同音字对比、去掉偏旁 、拆分部件
、减笔画、添笔画等方式变换成生字
。如学习"天"字 ，有的说"大" 字加一横就是天；有的说"人"字加两横就是天；有的说"夫"字不出头就是天。学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"
，从而明 白"校园 、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法 。学习"爱"字 ，学生把它拆成"爪
、冖、友"
，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖 ，小朋友
，真可爱"
。这样学 生很快就记住了生字。

2. 同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关 ，日子旁的字与太阳有关
，金字旁的字与金属有关；同部首的字"清""请"" 情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青" ，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字
，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点 ，揭示构字的规律，初步掌握构字特点
， 举一反三，触类旁通 ，会大大提高学生的识字能力 。

3. 象形识字法

课本中的"山 、石
、田、土 、井"这一类字是由古代的象形字演变而成
，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后 再识记 ，轻而易举
。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以
，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记 。如用手遮目"看" ，用竹毛 制成"笔"。通过这样的描述
，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果
。

4. 形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字 ，部首表意
，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解
、记忆字形 。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用虫字旁 ，右边读音，整个字也读"qīng"
。从这个角度思考、讲解
，学生基本做到过目不忘。

5. 会意识字法

会意字也就比较容易掌握了 。如：教学"从"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走 ，形象的表演启发学生理解了"跟从"
，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了"从"的字形和字义
。

根据这一特点来学习生字 ，事半功倍。

6. 归类识字法

根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字 。如：教材中的第四册归类识字（二）
，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类 、兽类
、 昆虫类等 ，我运用多媒体软件
，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来 ，这样
，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的 ，从而使学生集中 了精神
。又如识字（三），是教一些蔬菜的名字
，上课前，我都准备好了这些蔬菜 ，上课时
，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看 ，学生熟悉的
，就先让他们说出 名称，再出示生字；学生不熟悉的 ，可先出示生字
，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣 ，加强了学生的直观识记 。实践证明
，直观演示法识字，学生的印象特 别深 ，掌握的生字比较牢固，教学效果较好
。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

低年级学生年龄小
，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感 ，有主动识字的愿望
，初步感 受汉字的形体美 。所以，教学时要采用多种方式方法 ，激发学生兴趣
，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发 展
。并且老师要为解决困难创设情境 ，以促使学生思维灵活 、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1. 编字谜识字

低年级的识字教学中
，"编字谜"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导 ，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流
，课堂气氛会非 常活跃 。如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一个人靠在木头上；息：自己的心禾：一棵小树苗 ，头上戴草帽
。；思：十张口，一颗心
，猜猜看， 动脑筋；雷：雨点掉到田地里......学生学着编谜语 ，一定会认真分析字形
，抓住特点，这样的过程 ，调动了学生的积极性
，在学生的主动参与中，在轻松的 气氛中 ，难点已化解。同时
，发展了学生的想像能力和表达能力 。学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外 ，并讲给家长听
，又巩固了生字
。 会达到意想不到的效果。

2. 游戏法识字

识字的"机械化"；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪 ，从而影响学习效果 。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏
，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性 ，从而有效地提高识字教学的质量
。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中
，一个学生拿着"放"字说："我是‘放'，谁和我做朋友？"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起 ，说："我是‘学'
，我和‘放'组成‘放学' 。"全班读"放学"
。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上 ，如："杨
、扬"
，"刻、孩"，"栏 、拦"等 。教师读哪个字 ，就让学生把带有这个字的水果摘下来
，然后用这个字组词。

（3）动物找食
。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶
、青草、萝卜 ，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙 、熊猫
、山羊、小兔
，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物 ，相对应地贴在一起。

（4）组字法 。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上
，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字 ，然后小 组派代表到讲台前来展示合作的效果
，让全体学生认读，评出冠军组
。这样 ，体现了保底不封顶的教学思路
，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出 许多课外认识的字。

（5）变字小魔术 。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字
。如"日" ，孩子们变出了：电 、甲
、由、申 、田
、白、百 、目
、旦等
，"木"，变出了：本、禾 、术、未
、米等 ，课堂上，每个孩子都积极参与到"魔术"中
，在游戏中学习，在交流中巩固。

（6） 比赛法  。小学生好胜心强 ，一提起比赛
，他们就来劲了，所以在识字时 ，穿插一些比赛
，能提高教学效果
。如开火车比赛，教了生字后 ，开两列火车比赛
，看哪组同学读得 又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛 ，教了生字
，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛 ，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。 这些比赛
，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力 ，相得益彰 。

3. 编故事识字

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点
，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形 、义的关系
。通过直观手段
、形象语言、生 动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学"呆"时 ，教师边讲故事边写笔画："一个人张着大嘴巴（口）
，像木头一样一动不动， 原来他在发呆"；学"候"和"猴"字 ，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物
，一件是反犬旁，一件是竖 。"候"和"猴"都很聪明 ，也很谦让
，一人只要了一 件礼物。"猴"说它是动物，要反犬旁 ，让人们一下记住它
。"候"说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字
，真有趣呀！

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点 。这样 ，就会拓展他的发散性思维
，激发他的创新意识
。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

4. 顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字结构 ，先分析部件或笔画的特点
，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法 。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜
。如：学习"阶"字 ，编为"耳朵在左分阶层"；"切"字
，编为"七刀把瓜切"等。

学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学 ，既简便
，又有乐趣，便于学生记忆 ，会深受小学生的喜爱 。

5. 国学识字法

国学教材立足于"弘扬民族精神，争做时代新人"
，选择的内容十分的广泛
。如：《弟子规》的"弟子规，圣人训。首孝悌 ，次谨信 。" 等
，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵 ，读起来琅琅上口
，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中 ，受到启迪的同时
，自然也就记住了字形
。

这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端 ，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字
，同时受到一定的思想教育。

6. 儿歌识字法

利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法 ，又增长学生的知识量 。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

7. 动作法识字

有时候
，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形
。如：教学"拿"字时 ，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球
，准确率不高，再叫同学合拢手接球 ，准确率大大提高了 。可总结为：把手合起来容易"拿"稳
。在不知不觉中
，"拿"的音 、形
、义，学生都牢牢记住了。

引导学生创设特定的环境 ，将特别的字形与形象的情境联系起来 。学生以后运用这个生字时
，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言 ，一定不会把字写错了
。

三. 阅读课外书识字

教师一边教生字
，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣 ，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现 的频率非常高（如"日、月 、水
、火、的 、了"等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字
，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习 ，获得的是"温故而知 新"的效果 。但阅读时要循序渐进
，开始时，不可急功近利 ，盲目拔高要求
，否则将"弄巧成拙"，扼杀学生阅读的热情
。在具体操作中 ，可采取了"分层要求"的 方法
，对不同程度的学生作不同的要求。这样，人人都在"阅读" ，人人都能"阅读"
，包括学困生也"读"得兴致勃勃 。日积月累，学生便可以自由阅读 ，让不同 程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展
。

四
、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语
，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学 、亲人的名字 ，商店的招牌
，广告及家中物品的包装物等，可以说 ，汉 字无处不在。所以
，引导学生平时留心观察，随时随地识字 ，如：发作业本时
，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天 ，让爸爸妈妈带着到大街上去"找汉 字"
，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了 。诸如"红蜻蜓"皮鞋、"达能"饼干
、"光明"牛奶、"巧手"洗衣...... 当学生能够正确地认读出生活环境中的字时 ，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲
，此时再引导他们将收集到的商标 、广告等汇集起来，装订成册 ，便成了一本生 动形象
、图文并茂的"识字读本"。我们每星期评出十几个"识字大王"的作品进行展览
，下课时，互相考一考 ，真是"乐在其中"！

识字教学中
，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐 ，变"要我学"为"我要学"
。不但确立了学生的主体地位
，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲 ，而且还能在他们不断的"新发现"中激发他们的创新能力。